Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе

Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе

Задание. Познакомьтесь с текстом. Составьте план ответа на этот вопрос.

План ответа:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Готовность дошкольника с нарушенным слухом к школьному обучению является одним из принципиальных итогов его развития в дошкольный период юношества. Поступление в школу связано с переходом от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, в психическом плане характеризующемуся сменой ведущих видов деятельности Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе: на замену сюжетно-ролевой игре приходит учение.

В критериях детского сада для малышей с нарушениями слуха подготовка к школе обеспечивается в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Основное значение для подготовки к школе имеет целостная система физического, интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания во всех возрастных группах детского сада.

Некие нюансы готовности глухих Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе и слабослышащих деток к школьному обучению представлены в исследовательских работах Н.И. Беловой, Б.Д. Корсунской, Э.И. Леонгард, Л.П. Носковой, Е.Г. Речицкой, Е.В. Пархалиной и др.

Готовность к обучению в школе подразумевает нужный уровень физического развития малыша, позволяющий ему стремительно приспособиться к школьным Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе нагрузкам: повышению длительности уроков и их количеству, отсутствию дневного сна, иному режиму питания и т. д. Нагрузка на уроках в школе подразумевает более высочайший темп деятельности и работоспособности малыша в течение денька и учебной недели, более долгие по сопоставлению с детским садом периоды активной интеллектуальной деятельности. Физическая подготовка малышей к Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе школе обеспечивается за счет проведения работы по физическому воспитанию на особых упражнениях и вне их, организации прогулок, соблюдении режима двигательной активности, применении закаливающих процедур. Одним из причин адаптации малышей к школьному режиму является повышение времени занятий в предварительной группе, внедрение в упражнениях неких структурных частей, соответствующих для школьных уроков. Но Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе, как демонстрируют наблюдения, некие преподаватели предварительных групп особых дошкольных учреждений, стремясь интенсифицировать подготовку к школе в плане вооружения деток познаниями и умениями, часто неправомерно наращивают учебные нагрузки, уменьшают двигательную активность малышей, что приводит к гиподинамии, следствием которой являются нарушения осанки, также вялость и стремительная утомляемость. Повышение нагрузок Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе должно идти под контролем, равномерно, без нарушения режима денька.

Принципиальное значение для адаптации малыша к школьным условиям имеет воспитание трудолюбия, сформированность культурно-гигиенических способностей. Условия особых школ-интернатов, куда поступает большая часть воспитанников дошкольных учреждений для глухих и слабослышащих, достаточно резко отличаются от критерий детского сада, что подразумевает сформированность способностей Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе самообслуживания: умение смотреть за своим внешним обликом, быть чистоплотным, стремительно одеваться, раздеваться, аккуратненько есть, поддерживать в порядке личные вещи. При всем этом важен довольно высочайший темп выполнения разных бытовых действий (есть, собирать личные вещи и др.). Разные способности самообслуживания формируются в процессе трудового воспитания во всех возрастных Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе группах. Уделяется внимание самостоятельности в выполнении детками таких действий, как одевание, питание, использование туалетом, поддержание в порядке личных вещей. Старших дошкольников учат поддерживать в порядке свое рабочее место, стремительно собирать личные вещи, аккуратненько и стремительно есть, делать гигиенические процедуры. Для того чтоб повысить чувство ответственности за выполнение тех либо других бытовых дел Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе, в старших группах употребляются дежурства по столовой, по группе. Ребенок-дежурный должен сам отлично управляться с выполнением разных бытовых обязательств и завлекать к этому других малышей.

Одним из более принципиальных компонент психической готовности к школе является формирование школьной мотивации, т. е. желания обучаться, стать школьником, делать Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе учебную деятельность. Любознательность, желание узнать мир вокруг нас, умственная активность - принципиальные характеристики психической готовности малыша к школе. У дошкольника должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника», наличие которой подразумевает сформированность системы мотивов, их соподчинение.

Социальные мотивы учения связаны с потребностью малыша занять новейшую социальную позицию, организовать общение с взрослыми и Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе детками на новеньком уровне. В случае доминирования соц мотивов малыша интересует выполнение роли ученика: следование требованиям учителя, желание заслужить его одобрение и похвалу. Наличие таких мотивов учения связано с новейшей социальной ситуацией общения, активным участником которой становится ребенок. Возникновение соц мотивов учения связано с доминированием к концу старшего дошкольного возраста Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе внеситуативно-личностной формы общения, отличительной чертой которой является потребность во взаимопонимании и сопереживании. У деток складывается дифференцированное отношение к людям зависимо от того, какую роль в разговоре с ними они делают.

Огромное значение имеют познавательные мотивы, когда малыши относятся к школе как к источнику приобретения новых познаний, Новые обязанности школьника не Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе становятся важными для малыша, основное - ублажение любознательности. Познавательные мотивы учения свойственны для малышей, которые желают больше знать, научиться чему-то, испытывают потребность в овладении новыми умениями и познаниями. Для формирования «внутренней позиции школьника» важен сплав 2-ух потребностей - познавательной и социальной. Для деток с нарушениями слуха в Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе большинстве случаев на первом плане оказываются познавательные мотивы, что может быть объяснено конкретной ориентировкой деток родителями и преподавателями на школу как источник новых познаний. Вместе с желанием научиться отлично читать, писать, решать задачки малыши с нарушениями слуха нередко докладывают о стремлении научиться «хорошо гласить, чтоб другие люди понимали». Часто Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе посреди мотивов учения в школе глухие и слабослышащие детки именуют наружные либо ситуативные: «Мама купила портфель, я пойду в школу», «Мне семь лет, потому я пойду в школу», «Моя сестра обучается в школе, и я тоже хочу».

Мотивационный план готовности к школьному обучению формируется в дошкольном учреждении в процессе всей коррекционно Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе-воспитательной работы: на упражнениях по всем разделам работы, в различных видах детской деятельности, в разговоре с детками и взрослыми. Принципиально учить малышей отражать свои представления в продуктивной деятельности и игре. Особенное значение в работе со старшими дошкольниками нужно направлять на развитие речевого общения. Посреди разных сфер жизни взрослых и деток Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе выделяется учеба малышей в школе, знакомство с обязательствами школьников, определение головного в учебе (общение с учителем, с детками, выполнение заданий учителя), формирование положительного дела и энтузиазма к содержанию деятельности ученика, отношений с детками и учителями. Этому содействуют экскурсии в школу, просмотр кинофильмов, рассматривание картинок, иллюстраций, чтение рассказов, связанных Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе с темой поступления малышей в школу.

Особенное значение имеет организация сюжетно-ролевых игр по данной теме, в процессе которой малыши выступают в роли учителей и школьников, в процессе освоения ролей воспроизводят разные дела, уточняют содержание деятельности в школе, знакомятся с формами организации школьной жизни (урок, перемена, посещение столовой Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе, библиотеки и др.). Принципиально демонстрировать детям социальную значимость учения в школе, также фиксировать внимание на познавательной стороне грядущей учебы в школе.

Формирующаяся в младшем школьном возрасте учебная деятельность плотно сплетена с произвольностью поведения, предпосылки которой закладываются в дошкольном возрасте при правильной организации воспитания и обучения малышей. Произвольность поведения подразумевает Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе его контролируемость, достаточный уровень усидчивости, умение продолжительно концентрироваться на одном занятии и доводить его до конца, определенные волевые усилия. С произвольностью поведения связано умение поочередно делать указания и аннотации взрослого, учесть систему критерий намеченной цели, производить контроль за своими действиями.

В качестве главных предпосылок овладения учебной деятельностью Д. Б. Элькониным Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе были указаны последующие характеристики, предполагающие довольно высочайший уровень произвольности:

- умение деток сознательно подчинить свои деяния правилу, обобщенно определяющему метод деяния;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение слушать говорящего и точно делать задания;

- умение без помощи других выполнить задание по визуально воспринимаемому эталону.

В протяжении дошкольного возраста у Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе деток с нарушенным слухом должны быть сформированы механизмы случайного поведения, что обеспечивает становление неких предпосылок учебной деятельности к концу дошкольного периода. Задачки формирования поведения, сотрудничества с другими детками, умения доводить дело до конца, осознавать аннотации взрослого и следовать им занимают принципиальное место во всей системе коррекционно-педагогической работе Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе. В особенности принципиальное значение для формирования произвольности приобретает обучение различным видам практической деятельности и игры. В процессе обучения изобразительной деятельности детки обучаются принимать задания воспитателя, рассматривать эталоны рисования, лепки, делать картинки либо лепные поделки в согласовании с требованиями преподавателя. С первых лет обучения в особом детском саду принципиально учить деток осознавать Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе задание и ориентироваться в нем. Для глухих и слабослышащих дошкольников это представляет значительную сложность, в особенности при отсутствии эталона. Особенное значение приобретает осознание словесных инструкций, данных в устной, письменной либо устно-дактильной форме. Недопонимание отдельных слов либо словосочетаний приводит к неполной либо неточной ориентировке в критериях задания, что тянет его Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе неверное выполнение. Условия практической деятельности подразумевают формирование умения делать задание до конца, действуя без помощи других, соблюдая требования преподавателя. При выполнении заданий преподаватели поддерживают деток; смотрят, чтоб ребенок не прекращал либо не прерывал деятельность, доводил набросок либо лепку до конца. Принципиальное значение приобретает овладение нормами поведения Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе и общения с другими детками в процессе детской деятельности.

Своеобразие речевого развития дошкольников с нарушениями слуха существенно затрудняет общение и связанное с ним овладение партнерскими отношениями, что является нужным условием предстоящего обучения в школе. Потому во всех видах детской деятельности внимание уделяется формированию способностей совместной деятельности при выполнении разных заданий Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе. Младших дошкольников нужно учить последовательному роли в задании, организовывать обыкновенные игры. Особенное значение в работе со старшими дошкольниками следует придавать организации коллективных видов деятельности, в каких каждый ребенок делает часть общей работы: к примеру, при подготовке аппликации один ребенок вырезает нарисованные деревья, другой - дома, 3-ий - наклеивает, 4-ый - готовит подписи и Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе т. д. Условия коллективных видов изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности подразумевают формирование ряда умений, которые в предстоящем обеспечат возникновение предпосылок учебной деятельности. Это и умение коллективно дискуссировать план действий, к примеру, как проводить уборку в группе и декорировать помещение перед Новым годом, как распределять обязанности, при всем этом не всегда совпадающие Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе с желаниями малышей, что просит от их преодоления конкретных желаний. От малыша требуется выполнение порученного задания в согласовании с общим темпом работы, контролирование собственных действий, адекватная реакция на оценку работы преподавателем. В процессе коллективной деятельности у малышей формируется и ряд личных свойств: активность, самостоятельность, ответственность за порученное Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе дело. Принципиальное значение для формирования произвольности и контроля за собственной работой приобретает умение отчитаться о собственной деятельности. Роль в коллективно разбитом труде равномерно подводит воспитанников предварительных групп к умению планировать свои деяния хотя бы в самой простой форме. В процессе выполнения таких заданий не только лишь формируется нравственно-волевая готовность Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе и случайное поведение, да и происходит складывание умственной готовности.

Для формирования сотрудничества малышей меж собой, партнерских отношений, умения участвовать в общей работе, формирования темпа деятельности в предварительных группах могут иметь место такие формы организации, как выполнение заданий подгруппами, группами из 2-3 малышей, работа с небольшим учителем, организация дежурств.

Разные виды деятельности Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе имеют принципиальное значение для формирования случайных и волевых процессов, но важным средством формирования произвольности поведения является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра, будучи ведущей формой деятельности в дошкольный период, решает ряд задач в развитии малыша, в том числе и обеспечивающих подготовку к школьному обучению. В игре Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе формируются и нравственно-волевые предпосылки готовности к школьному обучению. Они связаны с принятием игровых задач и необходимостью их реализации в процессе разворачивания сюжета. Содействуя формированию устройств волевого управления поведением, подчинения его системе правил, игра делает предпосылки для следующего включения малыша в неотклонимую, общественно значимую деятельность. Образное мышление, формирующееся в игре и Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе других видах деятельности, представляет и самостоятельную ценность, также подводит малыша к усвоению логических, систематизированных познаний.

Процесс становления личности малыша связан в значимой степени с игрой. Принципиальная сторона этого процесса - зарождение волевой регуляции поведения и соподчинение мотивов. В игре ребе­нок обязан подчинять свои деяния определенным требованиям, связанным Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе с общим игровым планом либо правилами игры; регулировать свое поведение зависимо от дела собственной роли к другим персонажам и складывающихся зависимо от этого отношений. К концу дошкольного периода малыши начинают придавать все большее значение играм с правилами, точно регламентирующими ход игры.

Нравственно-волевые предпосылки школьной готовности также формируются под Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе воздействием содержания занятий и применяемых приемов обучения. Вместе с игровыми приемами в предварительной группе существенно больше употребляются словесные: чтение, беседы, рассказы, разъяснения, предполагающие сообщение инфы в прямом виде. Меняется стиль педагогического общения с детками. Он припоминает своеобразную игру в школу, в какой распределены роли учеников и учителя. От деток требуется Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе умение выполнить задание до конца, начадить дела с другими детками, найти степень собственного роли в работе. Оценка деятельности малышей преподавателями уже не только лишь связана со старанием малыша, да и учитывает качество выполнения задания, сопоставление с деятельностью других малышей.

Готовность к школе в области интеллектуального развития включает ряд взаимосвязанных сторон Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе. Многими преподавателями и психологами подчеркивается, что решающее значение в готовности к усвоению школьной программки имеют не сами по для себя познания и способности, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности малыша. Умственная пассивность, отсутствие энтузиазма к новенькому, нежелание врубаться в решение задач, прямо не связанных с практическими потребностями Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе либо игровыми интересами, не содействуют удачному учению в школе, даже невзирая на определенный припас познаний и сформированность неких умений.

К школьному обучению ребенок с нарушенным слухом должен подойти, имея определенный уровень сформированности познавательных процессов. Принципиальное значение имеет сформированность дифференцированного восприятия, что обеспечивает возможность рассматривать, ассоциировать предметы и явления, выделять характеристики Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе и особенности. Принципиально также наличие временных и пространственных представлений, познание их словесных обозначений. Представления о времени, о сроках и темпе выполнения заданий - одно из критерий организации деятельности деток на уроке. В особенности высочайшие требования предъявляются к уровню мышления малыша, готовящегося к школе. У него должны быть сформированы довольно Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе высочайший уровень наглядно-образного мышления и элементы логического, также образная и смысловая память, случайное внимание. Ребенок должен осознавать связь разных природных и соц явлений, устанавливать их предпосылки и следствия, созидать схожее и различное, разъяснять предпосылки явлений, делать выводы. Нужно формирование познавательных процессов в единстве с развитием речи глухих Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе и слабослышащих дошкольников. Решение разных мыслительных задач обеспечивается на уровне наглядно-образного и логического мышления при условии овладения речевыми средствами.

В системе психолого-педагогической готовности к школе внимание уделяется овладению некими математическими познаниями и способностями: счету, умению решать арифметические задачки. Это плотно сплетено с интеллектуальным развитием малыша. К Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе концу дошкольного периода малыши с нарушениями слуха завладевают количественным счетом в границах 20, обучаются решать примеры и задачки в границах 10. Математиче­ские познания и умения малышей являются основой исследования арифметики в школе. Но усвоенные познания окажутся полезными, если они опираются на осознание математических отношений, усвоение состава числа, и никчемными, если они усвоены Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе механически.

Развитие познавательных процессов обеспечивается всей педагогической работой при формировании различных видов деятельности на упражнениях и в свободном общении деток и взрослых. Неконтролируемое развитие познавательных процессов не может обеспечить тот эффект, который достигается при планомерном развитии восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения.

Планирование задач познавательного развития малышей в Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе каждом виде деятельности, подбор игр и упражнений и создание дидактических пособий, отбор речевого материала и усвоение его в связи с развитием познавательной деятельности - нужные условия, обеспечивающие его эффективность. Вместе с рисованием, лепкой, конструированием, трудом, различными играми большущее зна­чение получают занятия по развитию речи, формированию простых математических представлений, где интеллектуальное развитие Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе деток протекает в особенности активно. В старшем дошкольном возрасте очень важны создание воображаемых ситуаций в играх и на упражнениях, постановка перед детками проблемных задач, требующих решения в приятном либо образном плане с следующими словесными объяснениями. Особенное значение приобретает умение устанавливать причинно-следственную зависимость, отыскивать разные варианты разъяснений, уметь мотивировать Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе свое мировоззрение. Непременно, овладение речевыми средствами имеет большущее значение. Но нельзя судить о развитии познавательной деятельности глухого либо слабослышащего дошкольника по умению разъяснить, подтвердить свое решение только при помощи речи. Нужно умение использовать и другие средства: практические деяния, естественные жесты, указания на предметы, рисование и др.

Необходимыми средствами развития Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе познавательной деятельности малышей и формирования умственных умений является их практическая и игровая деятельность, в процессе которой старших дошкольников ставят перед необходимостью понимания поставленной цели, планирования последовательности ее заслуги, подбора нужных атрибутов и инструментов, контроля и координирования собственной работы по ходу ее выполнения, оценки результата исходя из убеждений намеченной цели. Реализация Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе этих компонент деятельности сформировывает общие умственные умения малыша - осознание цели задачки, умение тривиально планировать свою деятельность и условия ее выполнения, контроль за действиями, оценку выполненной работы, без сформированности которых обучение в школе вызовет трудности у малыша.

Ребенку с нарушенным слухом, поступающему в школу, нужен припас представлений и Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе познаний о разных явлениях мира вокруг нас: о предметах и их предназначении; природе; жизни людей, сферах их занятости, нраве их отношений, нормах поведения. Принципиально качество этих представлений и познаний, их корректность, обобщенность. Складывающиеся в дошкольном возрасте представления, отражающие различные области реальности, посодействуют ребенку подойти в школе к исследованию различных предметов Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе. Зание разных сторон реальности происходит в процессе широкого ознакомления с миром вокруг нас, при развитии трудовых умений, способностей отражения и уточнения усвоенного опыта через игру, рисование, конструирование. Классификация познаний о различных сторонах реальности, их углубление, обычно, требуют проведения особых занятий по ознакомлению с миром вокруг нас, развитию речи, арифметике. В Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе предварительных группах, где в особенности огромное значение придается обобщению познаний деток, принципиальное место занимает информация о разных публичных и соц явлениях, о отношениях людей, отношениях малышей и взрослых, что очень ценно для развития познавательной активности деток, формирования мотивации учения в школе.

Подготовка глухого либо слабослышащего дошкольника к обучению Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе в школе связана с формированием речи и общения. Речевая готовность к школе - результат работы по формированию речи и развитию ее как средства общения в течение всего пребывания малыша в дошкольном учреждении. Более принципиальным нюансом речевого развития плохослышащего малыша в плане готовности к школьному обучению следует считать сформированность способностей Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе общения со взрослыми и детками. При овладении разными типами коммуникативных выражений важнее всего учить деток вступать в общение со знакомыми и новыми для их людьми: отвечать на вопросы в связи с различными бытовыми, практическими ситуациями, задавать вопросы, уметь выражать свои просьбы, желания и т.д. Но недостаточно завладеть Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе только способностями разговорно-обиходной речи. Для общения принципиально осознание норм речевого этикета и отношения контактирующих партнеров. В быту, в играх, на упражнениях детям необходимо показывать нормы речевого этикета: как надо что-то попросить; как обратиться к незнакомым и знакомым людям; извиниться, поблагодарить и т. д. Эти речевые умения формируются в Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе согласовании с программкой по развитию речи. Но следует активизировать их во всех видах детской деятельности. Согласовывая эту работу с родителями, необходимо подчеркивать значимость ее в семье, в ситуациях, выходящих за границы ДОУ и дома: в транспорте, на улице, в магазине.

Способности устной коммуникации глухих и слабослышащих малышей требуют формирования Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе способностей слухо-зрительного восприятия речи. Для роли в разговоре речь малыша со сниженным слухом должна быть разборчивой, понятной для окружающих. Эта задачка реализуется сначала на личных упражнениях, материалом которых должны быть фразы и слова, обслуживающие потребности коммуникации.

Еще одним принципиальным нюансом речевой подготовленности дошкольника с нарушенным слухом к Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе школе является развитие способностей связного выражения, потому что обучение в первом классе востребует умения поведать о собственной деятельности, поочередно выразить воспоминания от увиденного на праздничке. Потому в старшей и предварительной группе внимание уделяется умению строить связные выражения по различной теме.

Для малышей с нарушениями слуха в силу особенностей речевого развития Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе принципиальное значение придается овладению чтением. К моменту перехода в школу глухие и слабослышащие детки должны уметь читать и осознавать маленькие тексты по знакомой теме, что предвидено программками по развитию речи. Чтение в дошкольном возрасте рассматривается как средство развития речи, условие формирования словаря и способностей связной речи. Принципиально не Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе только лишь овладение техникой чтения, да и осознанное восприятие текста, умение осмыслить и передать содержание в ответах на вопросы, отразить в рисунке, демонстрации действий. Формальное овладение техникой чтения, в особенности устно-дактильного, без осознания содержания, вредоносно, потому что сформировывает привычку неосмысленного чтения.

Таким макаром, готовность к школьному обучению формируется исключительно в итоге Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе реализации всей системы коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении.

Задание. После посещения урока (занятия) в школе для деток с нарушением слуха заполните последующую ниже таблицу.

Готовность деток с нарушением слуха к обучению в школе

Характеристики готовности Характеристики Анализ (по результатам помещённого урока либо занятия)
I. Уровень физического развития ребёнка
II Готовность детей с нарушением слуха к обучению в школе. Сформированность культурно-гигиенических способностей
III. Сформированность школьной мотивации
IV. Готовность к школе в области интеллектуального развития
V. Сформированность речи и способностей общения


graficheskoe-predstavlenie-semiozisa-u-pirsa-i-morrisa.html
graficheskoe-prilozhenie-k-pravilam-razmesheniya-i-soderzhaniya-informacionnih-konstrukcij-v-gorode-moskve.html
graficheskoe-reshenie-v-matlab.html