Готовность к школьному обучению шестилетних детей

Психологи, причисляющие себя к сторонникам личного подхода к обучению, в том числе И.С.Якиманская [67] и др., подчеркивают необыкновенную значимость личного подхода к ребенку и требуют построения совсем другой, фактически новейшей системы образования, начиная с первого шага обучения (исходной школы).

Что все-таки еще мешает шестилетнему дошкольнику быть по-настоящему готовым к Готовность к школьному обучению шестилетних детей школе?

Во-1-х, как отмечалось еще в 1-ые годы существования классов шестилеток, каждый "излишний" месяц, в особенности для мальчишек, значимым образом оказывает влияние не только лишь на психофизиологические свойства, да и на характеристики умственного развития.

Во-2-х, некая "недозрелость" психологических новообразований проявляется в нестабильных сочетаниях, что приводит к Готовность к школьному обучению шестилетних детей тому, что "сколько шестилетних малышей - столько и заморочек". Так, деток могут практически "натаскивать" предки и даже репетиторы не только лишь на надлежащие познания, умения, способности, да и "разучивать" ответы на вопросы тестов.

В-3-х, нельзя без конца усложнять процедуры тестирования. Ряд тестов могут представляться малоценными, так как нацелены на Готовность к школьному обучению шестилетних детей "вчерашний денек" дошкольника, а не на выявление глубины зоны наиблежайшего развития ума шестилеток.

В-4-х, узнаваемый российский психолог П.Я.Гальперин [21] предупреждал о том, что сформированное по изолированной от практики дошкольника программке логическое мышление не выступает фактом развития. Малыши могут воспроизводить не только лишь то, что требуется уяснить, да и Готовность к школьному обучению шестилетних детей делать некие логические операции, здесь же "попадая впросак" при выполнении заданий на систематизацию либо сопоставление однородных объектов. Неувязка утежеляется также опасностью перегрузки, так как вырастает количество малышей ослабленных и нередко болеющих. Негативно оказывают влияние и чисто социальные предпосылки.

Очень принципиально узнать способности "гибкого реагирования" психолога и Готовность к школьному обучению шестилетних детей найти те главные методологические принципы, на которых должна базироваться современная программка образовательного учреждения. По другому требования психолога не будут приняты к выполнению воспитателями ДОУ либо учителями исходной школы. Если уж малыши оказались "условно-зрелыми", нужно вводить особый корректирующий учебный предмет, обеспечивать технологическую сторону преемственности, на самом деле, в течение уже первого года Готовность к школьному обучению шестилетних детей обучения школьного типа.

Современные дошкольные программки (к примеру, "Радуга", "Развитие", "Детство") нацелены сначала на воспитание и всестороннее развитие малыша, также формирование способностей учебной деятельности в игре, экспериментировании, наблюдении и т.д. В программках исходной школы главной целью является обучение малышей определенным способностям (письму, чтению и т.д.), скопление Готовность к школьному обучению шестилетних детей познаний по определенным темам. Подразумевается, что вопросы воспитания учащихся решаются опосредованно, только через учебный материал и исключительно в урочное время. Возможно, это тоже является предпосылкой возникающих заморочек в преемственности и адаптации малышей к школе.

Таким макаром, чтоб обеспечить преемственность, необходимо:

1. скоординировать содержание программ детского сада и школы Готовность к школьному обучению шестилетних детей и сделать единые технологии (для воспитателей вводить не искаженные научные познания, но учитывающие возрастные способности малышей, а для учителей - основанные на учете психических особенностей деток 6-7 лет). За ранее этим методикам нужно обучить будущих преподавателей.

2. в организационном плане преемственность эффективнее осуществляется в рамках комплекса одного учреждения типа "школа -детский сад Готовность к школьному обучению шестилетних детей" (один педагогический коллектив выбирает более подходящие программки). В рамках 1-го учреждения намного легче обмыслить единые формы урочной и внеурочной работы преподавателей с детками 5-8 лет с учетом их возрастных, также личных особенностей.

Итак, преемственность должна строиться:

· на учете возрастных и психических особенностей малышей 5-8 лет;

· на единых целях воспитания и обучения деток;

· на единстве Готовность к школьному обучению шестилетних детей требований взрослых (преподавателей, психологов, родителей), согласующихся с избранной образовательной программкой;

· на обеспечении школ и детских садов приятными пособиями, методическими разработками для преподавателей, малышей и родителей.

Не считая того, в средних и высших учебных заведениях больше внимания должно уделяться психическим вопросам преемственности.

2.3 Как посодействовать учителю получить познания о личности Готовность к школьному обучению шестилетних детей и особенности шестилетнего малыша

В публицистической и психолого-педагогической литературе в протяжении десятилетий ведется дискуссия о том, нужно ли проводить отборочные тесты будущих первоклассников. В постановлениях Министерства Образования Русской Федерации [54] указывается на недопустимость сотворения ситуации экзамена при зачислении деток в 1-ый класс, также фиксируется положение о рекомендательном нраве представления Готовность к школьному обучению шестилетних детей медико-психологической комиссии. Это присваивает необыкновенную значимость той инфы, которую учитель получает без помощи других о каждом из собственных учеников в 1-ые деньки и недели их школьной жизнедеятельности. В то же время, это может содействовать появлению нормативных проблем адаптации малыша к школе. Каждый преподаватель имеет собственное представление о Готовность к школьному обучению шестилетних детей порядке знакомства с детками, зачисленными в его 1-ый класс. По нашему воззрению, это знакомство целенаправлено проводить в форме персональной беседы в течение первых дней и недель пребывания малыша в школе.

Беря во внимание психофизиологические особенности возраста, учителю целенаправлено ограничиваться в процессе знакомства с еще одним первоклассником беседой длительностью 15-20 минут. Способ, сочетающий Готовность к школьному обучению шестилетних детей положительные стороны беседы и естественного опыта, был в первый раз отлично использован известным швейцарским детским психологом Жаном Пиаже (клиническая беседа). Сущность такового типа беседы состоит в выявлении познаний и умений малыша в процессе конкретного доверительного общения в купе с практическими действиями по выполнению заданий в вещественном либо графическом плане Готовность к школьному обучению шестилетних детей [65]. Таковой подход считается оправданным, потому что естественное детское экспериментирование, как указывает более чем десятилетний опыт исследования шестилеток в нашей стране, является более действенным способом обучения малеханьких школьников.

Школьный психолог, в процессе диагностики готовности к школе, обычно сосредоточен на выявлении 1-го вида готовности, а конкретно, готовности в умственном плане Готовность к школьному обучению шестилетних детей. Учитель, непременно, должен принимать его советы, потому что сведения, приобретенные в процессе этой диагностики, свидетельствуют об уровне развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), особенностях внимания. У шестилеток должно быть сформировано "не плохое" наглядно-образное либо эмпирическое мышление. Мышление такового вида именуют каталогизирующим либо классифицирующим. Ребенок на его базе выделяет Готовность к школьному обучению шестилетних детей признаки объекта, ассоциирует объекты, находя сходство и различия, пробует найти причинно-следственные связи, уточняет детали, делает выводы и т.д. Но он не может на базе этого мышления делать безошибочно логические операции (если его этому не учили специально).

После начала обучения школьного типа нужно получить более полную информацию об Готовность к школьному обучению шестилетних детей личных особенностях личности каждого малыша. Учителя, в процессе проведения беседы, должно заинтересовывать последующее: умеет ли ребенок слушать выражения учителя, (приходит на их базе к простым выводам, обобщениям) и может ли продолжить обычное выражение взрослого по смыслу. В последнем случае можно использовать методику незавершенных предложений.

Более ценной для Готовность к школьному обучению шестилетних детей учителя будет информация о сформированности методов общения либо уровнях, на которых ребенок способен разговаривать с взрослым. Л.А.Венгер и М.И.Лисина особо выделяли таковой вид готовности к школе, как готовность в коммуникативном плане. М.И.Лисина (45) утверждала, что если ребенок не способен к внеситуативно-личностному общению, т.е Готовность к школьному обучению шестилетних детей. не проявляет инициативы в выявлении особенностей духовного мира другого, в том числе и взрослого, то он не готов к школе в коммуникативном плане. Такие детки не принимают во внимание интересы других людей, не проявляют инициативы в разговоре, выходящем за рамки наличной ситуации. Протоколировать ход таковой беседы можно, прибегая к сокращениям и Готовность к школьному обучению шестилетних детей условным обозначениям, по другому ребенку будет тяжело задерживать внимание.

Примерные направления, по которым А.С.Турчин советует проводить клиническую беседу с 6-летками:

1. Как представляет для себя ребенок значение собственного поступления в школу?

2. Какое представление имеет о содержании и нраве деятельности школьников?

3. Состояние здоровья.

4. Овладение способностями личной гигиены (что Готовность к школьному обучению шестилетних детей знает и делает сам).

5. Овладение общими трудовыми способностями.

6. Наличие определенных представлений об окружающей жизни и умение поведать об этом.

7. Наличие экологических познаний.

8. Особенности развития познавательных процессов.

9. Владение игровыми способностями и умениями.

10. Познание родного языка. Особенности речевого развития.

11. Простые математические представления.

12. Познания, умения и способности в области людского общения Готовность к школьному обучению шестилетних детей.

Учителю самому целенаправлено найти уровень достаточности полноты ответа, всячески поощряя самостоятельность малыша, не давая отвлечься от предмета обсуждения. Так как беседа имеет нрав клинического исследования, целенаправлено отметить, что учитель обязан иметь иллюстративный материал, который может использовать для проверки осознания ребенком того, о чем только-только было сказано. Так, ребенок, заявляющий о Готовность к школьному обучению шестилетних детей том, что он не знает буковкы, может достаточно быстро читать по предложенной ему книжке. И, напротив, городские детки могут проходить собеседование сходу в нескольких школах, запоминая правильные ответы. Целенаправлено слушать аргументацию малыша, потому что может выясниться отсутствие осознания данных им ответов, которые, в силу неплохой памяти, есть Готовность к школьному обучению шестилетних детей в его сознании на уровне "заклинаний", а не как подлинные научные познания либо "психические орудия".

Целенаправлено дать некие пояснения по поводу направлений беседы. Так, в первом и втором пт устанавливается уровень представлений малыша о школе и учебной деятельности младшего школьника. Не тайна, что многих деток до школы завлекает, сначала, наружняя сторона Готовность к школьному обучению шестилетних детей школьной жизни, не связанная с учебной деятельностью. Нужно узнать тип мотивации, а конкретно: появились ли уже мотивы, связанные с учебной деятельностью либо преобладает игровая мотивация [47].

Пункт, характеризующий трудовые умения и способности, дает также некие данные о мышлении и предпосылках учебной деятельности,

таких, как способность "задерживать" задачку, смотреть за Готовность к школьному обучению шестилетних детей рассуждением другого человека, особенностях целеполагания и т.д.

При исследовании особенностей познавательной сферы на базе рассказа малыша о каком-то знакомом ему предмете лучше уделять свое внимание на умение вычленять признаки, определять характеристики предмета зависимо от материала (жесткий, мягенький, гибкий, легкий и т.д.). В случае затруднений можно перейти Готовность к школьному обучению шестилетних детей к рассмотрению реального предмета, а не его заместителя (рисунки, модели).

Исследование процессов памяти не должно быть длительным. Проводится оно с внедрением знакомых небольшому собеседнику сказок, считалок, загадок и др. Новый материал должен быть подобран для запоминания и проигрывания с учетом возрастных особенностей учащихся исходных классов. В процессе выполнения Готовность к школьному обучению шестилетних детей этих заданий можно получить также информацию о ведущем типе памяти (слуховом, зрительном), что лучше учесть и в процессе поурочной деятельности.

При исследовании мышления у неких шестилеток будут выявлены "феномены Пиаже". Предпосылки этого явления неоднократно объяснялись в литературе по детской психологии [10;22;41;73;85 и др.]. "Не плохое" эмпирическое (наглядно-образное) мышление можно найти Готовность к школьному обучению шестилетних детей на базе удачливости выполнения заданий на сопоставление, типа "Найди рисунок-двойник...", "Где две схожих?", "5-ый - излишний". Нужно отмечать и степень умственной активности малыша. Если он не проявляет любопытства и энтузиазма даже в отношении выполнения полностью посильных для него заданий, к примеру, при работе с иллюстративным материалом, - это тревожный симптом Готовность к школьному обучению шестилетних детей. Учителю целенаправлено направить внимание практического психолога на данный факт, потому что велика возможность наличия задержки психологического развития либо умственная пассивность.

Шестилетки обычно охотно говорят об игре, что дает возможность не только лишь снять напряжение и активизировать внимание малыша, да и косвенным методом получить информацию о свойствах личности, ее самооценке Готовность к школьному обучению шестилетних детей, уровне притязаний, также познаниях в области нравственных отношений. Выяснение того, какие игры любит (либо не любит) ребенок и почему, может дать информацию о тяготении к тому либо иному ролевому поведению, рвению к преобладанию в группе, наличии страхов, половой идентификации и др.

Лучше в процессе наблюдения фиксировать чувственные реакции малыша Готовность к школьному обучению шестилетних детей, как вербальные, проявляющиеся в интонации, темпе речи, паузах, чувственном тоне, так и невербальные (жесты, мимика). Нужно повсевременно смотреть за настроением малыша, разнообразить вопросы, в случае необходимости предлагая "нормируемую помощь", т.е. пробовать найти границы "зоны наиблежайшего развития" [84]. Беря во внимание особенности нервной системы (силу, слабость, инертность, доминирование возбуждения над Готовность к школьному обучению шестилетних детей торможением в коре мозга и др.), нужно выявить темп, который является хорошим для определенного испытуемого.

Для того чтоб результаты были достоверными, лучше подстраховываться, проверяя то, что гласит ребенок о собственных математических познаниях, потому что возможно окажется, что он просто помнит, в каком порядке нужно "считать", а не умеет пересчитывать Готовность к школьному обучению шестилетних детей предметы. Если он читает, то проверить наличие "эффекта края", когда ребенок не считывает, а "выяснит" слово, ориентируясь по общей ситуации либо по первым слогам.

Проведя беседу с ребенком, учитель не заменяет, а только дополняет данные психической диагностики готовности шестилетнего малыша к школе и позже может не один раз Готовность к школьному обучению шестилетних детей использовать приобретенные в ней факты в разговоре с малеханькими школьниками. Этот способ позволит ему сделать 1-ый шаг на пути постижения личностей собственных будущих учеников, получить подготовительную ориентировку в их ожиданиях и тревогах по поводу новейшей школьной жизнедеятельности и оказать реальную помощь небольшим школьникам в преодолении обычных проблем адаптационного периода к обучению Готовность к школьному обучению шестилетних детей школьного типа.

Так как учителей исходной школы завлекают к организации приема в 1-й класс, целенаправлено учесть их информацию о поведении малыша и специальные затруднения, выявленных вне процедур психической диагностики.

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

Под психической готовностью к школьному обучению понимается нужный и достаточный уровень психологического развития малыша для Готовность к школьному обучению шестилетних детей освоения школьной учебной программки в критериях обучения в коллективе сверстников. Нужный и достаточный уровень животрепещущего развития должен быть таким, чтоб программка обучения попадала в "зону наиблежайшего развития" малыша. "Зона наиблежайшего развития" определяется тем, чего ребенок может достигнуть в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при всем этом понимается очень обширно: от наводящего Готовность к школьному обучению шестилетних детей вопроса до прямого показа решения задачки.

Если животрепещущий уровень психологического развития малыша таковой, что его "зона наиблежайшего развития" ниже той, которая требуется для освоения учебной программки в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, потому что в итоге несоответствия его "зоны наиблежайшего развития" требуемой он Готовность к школьному обучению шестилетних детей не может усвоить программный материал и сходу попадает в разряд отстающих учеников.

Так, Л.И.Божович выделяла несколько характеристик психологического развития малыша, более значительно влияющих на удачливость обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития малыша, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие случайного поведения и умственной сферы. Более принципиальным признается мотивационный Готовность к школьному обучению шестилетних детей план.

Ребенок, готовый к школе, желает обучаться и поэтому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а конкретно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (соц мотив учения), и поэтому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав Готовность к школьному обучению шестилетних детей этих 2-ух потребностей содействует появлению нового дела малыша к окружающей среде, нареченного внутренней позицией школьника.

Следует увидеть, что конкретно школа является связывающим звеном меж детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго непременно, и малыши, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ Готовность к школьному обучению шестилетних детей к взрослой жизни. Отсюда и возникает желание пойти обучаться в школу, чтоб занять новое место в системе публичных отношений. Конкретно этим, обычно, разъясняется то, что детки не желают обучаться дома, а желают обучаться в школе: им не довольно удовлетворить только познавательную потребность, им еще нужно удовлетворить потребность в новеньком соц Готовность к школьному обучению шестилетних детей статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как суровую деятельность, приводящую к результату, принципиальному и для малыша, и для окружающих взрослых.

"Внутренняя позиция школьника", возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов, позволяет ребенку врубаться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном Готовность к школьному обучению шестилетних детей формировании и выполнении целей и целей, либо, другими словами, произвольности поведения ученика.

Практически все создатели, изучающие психическую готовность к школе, уделяют произвольности особенное место в изучаемой дилемме.

Обсуждая делему готовности к школе, Д.Б.Эльконин выделял нужные предпосылки учебной деятельности:

- умение деток сознательно подчинять свои деяния правилу, обобщенно определяющему метод деяния Готовность к школьному обучению шестилетних детей;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение пристально слушать говорящего и точно делать задания, предлагаемые в устной форме;

- умение без помощи других делать требуемое задание по визуально воспринимаемому эталону.

Практически - это характеристики развития произвольности, являющиеся частью психической готовности к школе, на которые опирается обучение в 1-м классе.

С Готовность к школьному обучению шестилетних детей приходом малыша в школу начинается ответственный шаг в его жизни. Появляется новенькая соц позиция личности. Становясь учащимся, он приобретает общественно общепризнанные права и обязанности, так как начинает заниматься общественно важной деятельностью - учебной. Стихийно до школы эта деятельность не формируется, хотя ее предпосылки в той либо другой степени Готовность к школьному обучению шестилетних детей могут быть сделаны благодаря удачному обучению малыша по соответственной программкам в детском саду ("Развитие", "Радуга", "Детская картина мира", "Истоки", "Детство" и др.) либо в школе ранешнего развития. Практические психологи связывают положительную перспективу адаптации шестилеток к новейшей деятельности с психической готовностью к школе. Готовность на практике понимается учителями как желание Готовность к школьному обучению шестилетних детей малыша обучаться и умение обучаться, способность мобилизоваться, подчинять свои внутренние импульсы словесной аннотации взрослого, осознание собственной ответственности перед взрослыми за качество учебы, т.е. интеллектуальную и физическую развитость. Ученику требуются также отличные коммуникативные способности, личностная рефлексия (способность обдумывать свои свойства) и многие другие характеристики личности, дозволяющие ему удачно приспособиться к Готовность к школьному обучению шестилетних детей новейшей обстановке.

Неготовность к школьному обучению выражают три группы характеристик:

1) неспособность осознавать необыкновенную профессиональную роль учителя, что выражается в недопонимании условной ситуации учебной задачки;

2) неспособность малышей к сотрудничеству со сверстниками и несформированность общения;

3) неадекватность уровня притязаний и самооценки, приводящие к недопониманию обстоятельств собственных неудач.

Уже при первой встрече с Готовность к школьному обучению шестилетних детей детками учителю нужно получить как можно более полную ориентировку в сфере отношений малыша с другими детками и взрослыми, получить представление об уровне познавательной активности и глубине зоны наиблежайшего развития ума, найти наличие обычных проблем возраста. И в любом случае, каким бы ни был общий итог диагностики готовности к Готовность к школьному обучению шестилетних детей школе, какие бы трудности исходного периода школьного обучения ни проявились учителю нужно показывать ребенку и его родителям свою уверенность в положительной перспективе его школьной судьбы грядущего неплохого ученика, крепить доверие к для себя и к школе.

В современной психолого-педагогической литературе, как ранее говорилось выше, указывается, что шестилетним ребенок считается от Готовность к школьному обучению шестилетних детей 5 лет 5 месяцев и 29 дней до 6 лет 5 месяцев и 29 дней [3;44;54;58,]. При всем этом снаружи шестилетки могут приметно отличаться друг от друга. Учителю принципиально держать в голове, что девченки обычно опережают мальчишек по физическим, а время от времени и психологическим характеристикам, в среднем на полгода, но это совсем не Готовность к школьному обучению шестилетних детей распространяется на всех деток без исключения. На каждом возрастом шаге у каждого малыша могут быть значительные различия, многие задатки к 6 годам еще могут находиться в сокрытом, латентном состоянии. Нужно учесть личный темп развития психики каждого малыша [13;20;28;59]. Зависимо от критерий проживания и общего состояния здоровья малыши могут отличаться по показателям физического и Готовность к школьному обучению шестилетних детей общего психологического здоровья очень значительно. В процессе проведения диагностики к школьному обучению принципиально учесть как количество месяцев, так и общее физическое и психическое развитие малыша.

Ребенок шести-семи лет в течение учебного года вырастает неравномерно, не много "прибавляя" в месяцы учебы и практически "вытягиваясь" за летние каникулы, когда понижаются Готовность к школьному обучению шестилетних детей нагрузки и улучшается структура питания. Изменяются пропорции тела, идет активно развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). Велика опасность сколиозов, так как процессы окостенения еще не окончены, а статические позы преобладают. Двигательная активность первоклассника в имеющихся критериях обучения школьного типа очевидно недостаточна. Ребенку на уроке тяжело Готовность к школьному обучению шестилетних детей задерживать статические позы, потому он стремится опереться грудной клеточкой на край стола при чтении либо письме. Тяжело выдерживать и среднее расстояние для чтения, что делает опасность ослабления зрения.

Из-за несовершенства маленьких мускул, связок, наличия огромного количества хрящевых соединений в запястьях, неполного окостенения фаланг пальцев ребенку тяжело длительно Готовность к школьному обучению шестилетних детей писать. А не тайна, что его нередко принуждают переписывать уже выполненную работу ("чтоб было прекрасно"). Отлично координируя виды движений в свободной деятельности либо игре, шестилетний школьник не может также удачно делать маленькие и четкие движения пальцев и кистей рук на письме. Статические нагрузки тяжелы к тому же поэтому, что Готовность к школьному обучению шестилетних детей мускулы спины развиты слабее, потому рассаживание по рядам и по партам с пересаживанием в течение года в большинстве случае просто нужны. Некорректная поза в процессе учебной работы, как и несоответствующая высота школьной мебели, могут стимулировать многофункциональные отличия и искривление позвоночника.

Не только лишь кости и мускулы, да и нервная регуляция Готовность к школьному обучению шестилетних детей движений далека от совершенства. Основной контроль движения у шестилеток осуществляется на базе зрения. Они должны прослеживать всю траекторию перемещения от начала до конца, потому им тяжело отрисовывать параллельные полосы, выдерживать данный "наклон" букв. К огорчению, современные методики обучения письму не только лишь не гарантируют выработки каллиграфического почерка, но Готовность к школьному обучению шестилетних детей как и раньше являются экстенсивными, "нагрузочными" [22]. Сердечно-сосудистая система в шесть-семь лет переживает высококачественный скачек в собственном развитии. Но она уязвима, может давать отрицательную реакцию на повышение физических и нервно-психических нагрузок, школьные стрессы, соматические расстройства, фрустрирующие причины и др.

К числу основных достижений возраста относят конфигурации многофункциональной зрелости мозга, что Готовность к школьному обучению шестилетних детей позволяет в работе с детками использовать более насыщенный поток инфы. Для этого нужна волевая регуляция: они могут подчинять свое поведение словесной аннотации. Внимание становится в большей мере устойчивым, произвольным (в дидактической игре оно удерживается до получаса). Но это случайное внимание еще нестабильно. Калоритные, отвлекающие причины, сильные звуковые Готовность к школьному обучению шестилетних детей и остальные раздражители внимание приводят к тому, что оно просто переключается на новый объект. Вот поэтому важен показ, действие, т.е. наглядность и материализация [57;85], а не только лишь словесное разъяснение.

Уровень регуляции деятельности шестилеток позволяет относиться к ним как к небольшим ученикам. Они уже способны правильно принимать критику и помощь Готовность к школьному обучению шестилетних детей взрослого, хотя еще не все могут ее запрашивать. Без "особенного наслаждения", как отмечает В.С.Мухина [50], могут отрисовывать по эталону, предпочитая, все таки, рисование "по плану". Они планируют свою деятельность, согласовывая ее с деятельностью малой группы, хотя персональная мотивация является преобладающей. Уровень развития их словесного мышления и фантазии Готовность к школьному обучению шестилетних детей позволяет им самим выбирать сюжеты, реализовывать планы, строить игру, формулировать правила игры, обогащать ролевое содержание и т.д.

При играх "в школу", как еще отмечала Л.И.Божович [6], готовые в психическом плане детки играют "в урок", а не готовые играют "в перемену. Но какими бы большенными по сопоставлению с Готовность к школьному обучению шестилетних детей другими дошкольниками они ни казались, в психическом плане это всего только старшие дошкольники. Данное феноминальное сочетание свойств личности снова подтверждает идею Л.С.Выготского о том, что рассматриваемый возраст является вправду переходным.

Высочайшая чувственность дошкольника может тоже создавать преподавателю дополнительные трудности с организацией учебной работы. Нужно держать в голове, что из Готовность к школьному обучению шестилетних детей-за высочайшей истощаемости нервных клеток коры мозга уже после 10-15 минут насыщенной работы наступает "охранительное торможение", начинаются отвлечения внимания либо "двигательное беспокойство", расторможенность. Не тайна, что и гиперактивность - это очередной симптом утомляемости, который может привести к неврозу, а не симптом невоспитанности шестилетнего школьника.

У шестилеток можно довольно Готовность к школьному обучению шестилетних детей точно гласить не о нраве, который еще формируется, а о характере, в базе которого лежит сочетание параметров нервной системы. Это проявляется в общей психической активности, моторике, чувственности, т.е. в поведении малыша [73;93]. На базе учета параметров нервной системы учитель должен производить личный подход к ученику. Отмечено, что слабость и инертность Готовность к школьному обучению шестилетних детей нервной системы могут быть как наследными, так и явиться результатом ослабления здоровья, ухудшения самочувствия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании приобретенных в итоге теоретико-экспериментального исследования данных можно сконструировать последующие выводы:

1. В процессе диагностики готовности к школьному обучению 6-летних малышей было установлено наличие специфичных, но в тоже время нормативных проблем, а конкретно несформированности положительной мотивации Готовность к школьному обучению шестилетних детей к школьному обучению.

2. Возникновение положительной мотивации может показаться только в итоге размеренного фуррора в новейшей деятельности, которую нужно сформировывать специально по таковой программке, которая построена с учетом принципа опоры на зону наиблежайшего развития. При решении ранешнего начала обучения имеет значение весь комплекс причин, определяющих уровень развития малыша, при котором Готовность к школьному обучению шестилетних детей требования периодического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья. У деток не приготовленных к периодическому обучению сложнее и подольше проходит процесс адаптации к школе, у их еще почаще появляются разные трудности обучения, посреди их существенно больше неуспевающих, и не только лишь в первом классе Готовность к школьному обучению шестилетних детей.

3. Если гласить об обучении малышей с 6 лет, как о свершившемся факте, это должно повлечь за собой определенные конфигурации в организации работы детского сада и школы, в программках обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. Психологам детских садов и школ нужно сотрудничать с родителями и вести просветительскую работу, которая открывает все стороны Готовность к школьному обучению шестилетних детей понятия "Готовность к школе". Имеющиеся методики диагностики систематизируют в большей степени наружные проявления и отдельные симптомы без учета личного развития малыша, его здоровья, многофункционального состояния и т.п. Практически никогда не выделяется глубинная (первичная) причина, не делятся первичные и вторичные недостатки развития, основное внимание уделяется симптомам. Непременно, также Готовность к школьному обучению шестилетних детей, сотрудничество школьного и дошкольного психологов (как и садов и школ в целом).

4. Воспитателям нужно уделять огромную значимость подготовки к школе, обеспечивать мотивационную готовность и сформировывать чувственно положительное отношение к школе. Сформировать представление о школе можно средством рассказа (об уроке, учителе, учениках), экскурсии к зданию школы, экскурсии в Готовность к школьному обучению шестилетних детей класс, сюжетно-ролевой игре "Школа", рисунках о школе, проведением досуга вместе с первоклассниками.

Перечень литературы

1. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. - М., 1986.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1981

3. Безруких М.М., Ефимова С,П. Ребенок идет в школу. - М., 1998.

4. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., 1991.

5. Битянова М.Р., Азарова Готовность к школьному обучению шестилетних детей Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в младшей школе. - М., 1998.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968

7. Бреслав Г.М. Чувственные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

8. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Трудности Готовность к школьному обучению шестилетних детей психологического развития малышей. -М., 1990.

9. Валеева И.А. Формирование логического мышления младших школьников в коррекционно-развивающем обучении. //Животрепещущие трудности социальной и педагогической психологии. - Иваново, 1999.

10. Венгер Л.А. Психическая готовность деток к обучению в школе// Развитие мышления и интеллектуальное воспитание дошкольников. - М., 1985.

11. Венгер Психическая готовность деток к обучению в школе//Развитие мышления и Готовность к школьному обучению шестилетних детей интеллектуальное воспитание дошкольников. - М., 1985.

12. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема личного обследования малышей младшего школьного возраста: для психологов-консультантов. - М., 1989.

13. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему обучаться. - СПБ.: Альянс, 2000.

14. Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В Петровского. - М., 1979.

15. Возрастная и Готовность к школьному обучению шестилетних детей педагооическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной и др. - М., 1984.

16. Волков В.С., волкова Н.В. Детская психология. - М., 2000.

17. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С-Пб., 2004.

18. Гальперин П.Я. Способы обучения и интеллектуальное развитие малыша. -М.,1985.

19. Гальперин П.Я. Психология как беспристрастная наука Готовность к школьному обучению шестилетних детей. М.-Воронеж, 1998.

20. Гамезо М.В. и др. Младший школьник: Психодиагностика и корректировка развития. - М., 1995.

21. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные дела малыша. - М., 1997.

22. Гиппенрейтер Ю.Б. Разговаривать с ребенков. Как? - М., 2000.

23. Готовность малышей к школе. Диагностика психологического развития и корректировка его неблагоприятных вариантов / под ред. Бугременко, А.Л. Венгер Готовность к школьному обучению шестилетних детей и др. - М., 1993.

24. Гуткина Н.И. Психическая готовность к школе. - М., 1996.

25. Данилова Н.Н., Крылова А.А. Физиология высшей нервной деятельности. - М.,1997.

26. Демидов А.Б. Феномены людского бытия. Мн.: Экономпресс, 1999.

27. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск, 1988.

28. Диагностика готовности деток к обучению в Готовность к школьному обучению шестилетних детей школе / под ред. Ю.А. Дмитриева, Т.И. Ерофеевой и др. - М., 1994.

29. Диагностика в детском саду. Методическое пособие./ под ред. Ничипорюк Е.А., Посевиной Г.Д., Ростов-на-Дону, 2004.

30. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова. - М., 1993.

31. Диагностика психологического развития: Перевод с чешского. - Прага, 1978.

32. Дмитриевский В.А. Психическая Готовность к школьному обучению шестилетних детей безопасность в учебных заведениях. - М., 2002.

33. Ермакова Е.С. Особенности развития обобщенных всеохватывающих представлений как средство гибкости мышления в дошкольном возрасте. // Вопросы социальной и педагогической психологии. - Иваново, 2000.

34. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений. Минск, 1984.

35. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии деток шестилетнего возраста. - М Готовность к школьному обучению шестилетних детей., 1988.

36. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973

37. Лисина М.И. Генезис форм общения у малышей// Принцип развития в психологии / Под ред. Л.Анциферовой М., 1978.

38. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.,1996.

40. Леви В. Необычный ребенок. - М., 1996.

41. Лидерс А Готовность к школьному обучению шестилетних детей.Г. Способы исследования и интеллектуальное развитие малыша. - М., 1980.

42. Лисина М.И. Общение, личность и психика малыша. М.; Воронеж, 1997.

43. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

44. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

45. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М., 2004.

46. Мухина В Готовность к школьному обучению шестилетних детей.С. Возрастная психология. - М.,1997.

47. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.

48. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.

49. Нечаев Н.Н. Практические вопросы психолого-педагогической подготовки спеца в вузе. М., 1985.

50. Николаев В.В., Штода Л.З., Кузнецов А.Т. Методические советы по определению физической подготовленности деток 6-7- лет Готовность к школьному обучению шестилетних детей. - Курган, 1986.

51. О нарушениях при приеме деток в 1-ые классы общеобразовательных учреждений. Письмо Министерства общего и проф образования РФ от 19.061998 г. // Вестник образования. 1998. №8.

52. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: "за" и "против". - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.

53. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, задачи. - М., 1995.

54. Обучение и воспитание деток с Готовность к школьному обучению шестилетних детей шестилетнего возраста в школе /Под ред. И.Д.Зверева, А.М. Пышкало. -М., 1990.

55. Обучение и развитие младших школьников. - Волгоград, 1990.

56. Овчарова Р.В. Практическая психология в младшей школе. - М., 1996.

57. Базы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. - М., 1996.

58. Павлова Л. Значение развития действий рук// Дошкольное воспитание.1984, №1

59. Палагина Н.Н. Воображение у самого Готовность к школьному обучению шестилетних детей истока. - М., 1997.

60. Петрова Е.Э. Мать, я желаю в школу. - Новосибирск, 1997.

61. Петроченко Г.Г. Развитие деток 6-7 лет и подготовка их к школе. - Минск, 1982.

62. Пиаже Ж. Избранные психические труды. - М., 1969.

63. Подготовка малыша к школе / Айзман Р.Н., Шарапова Л.К. и др. - М., 1991.

64. Построение модели личностно-ориентированной Готовность к школьному обучению шестилетних детей школы. - М., 2001.

65. Практический психолог в современной школе. - Волгоград: Перемена, 1999.

66. Природа малыша в зеркале автобиографии. /Под ред. Б.М. Бим-Бада и др. - М.: УРАО, 1998.

67. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детками //Активные способы работы школьного психолога. - М., 1990.

68. Психология развивающейся личности \ под ред. А.В. Петровского. - М., 1987.

69. Развитие мотивов Готовность к школьному обучению шестилетних детей у деток 6-7 лет. Особенности психического развития деток 6-7 летнего возраста // Ред. Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. _ М., 1988.

70. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические способы исследования личности. Учебное пособие. - М.: Флинта, 2000.

71. Репина Т.А. Дела меж сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

72. Рогов Е.И. Настольная книжка практического психолога в Готовность к школьному обучению шестилетних детей образовании. - М., 1996.

73. Управление практического психолога: Готовность к школе: развивающие программки /под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

74. Салмина Н.Г. Символ и знак в обучении. М.: МГУ, 1988.

75. Свинина Н.Г. Подготовка студентов к диагностике уровня готовности деток к обучению в школе. // Программно-методическое обеспечение подготовки практического психолога в педвузе на базе взаимодействия Готовность к школьному обучению шестилетних детей науки и практики. - Курск, 1990.

76. Семейное психологическое консультирование / Под ред. Гриценко В.В. - Балашов, 1993.

77. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М., 2000.

78. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные дела дошкольников. М., 2003

79. Тамберг Ю.Г. Как обучить малыша мыслить: Учебное пособие. - СПб, 2002.

80. Терещук Р.К. Общение Готовность к школьному обучению шестилетних детей и избирательные отношения дошкольников. Кишинев, 1989.

81. Турчин А.С. Педагогическая психология. - Иваново, 2000.

82. Турчин А.С. Шестилетки идут в школу. - Иваново, 1998.

83. Турчин А.С. Диагностическая беседа как элемент проф подготовки будущих учителей. // Психические трудности профориентации учащихся. - Челябинск, 1990.

84. Обучаемся разговаривать с ребенком / В.А. Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др Готовность к школьному обучению шестилетних детей. - М.,1993.

85. Харчев А.В. Пользующаяся популярностью психология. - М., 1988.

86. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. С-Пб, 1999.

87. Эльконин Д.Б. Кпроблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. №4

88. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

89. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

90. Чувственные нарушения в дестком возрасте и их корректировка Готовность к школьному обучению шестилетних детей //Вопросы психологии. - 1989. - №1

91. Frostig V., Horn D. Frostig. Programm for the development of visual perception /Chicago? 1972/

92. Hamblin D.H. Teaching study skills. - Basil Blackwell. Publisher, 1986.

1, 2, 3


grafik-cenovoj-elastichnosti.html
grafik-dezhurstva-prepodavatelej.html
grafik-dumayu-vse-umeyut-stroit-prosto-ukazivayu-chto-bi-vi-ne-iskali-kak-zdlat-liniyu.html